Використання технологій критичного мислення

на уроках зарубіжної літератури

(фрагменти уроків)

Тема уроку «Література й фольклор – скарбниця духовних багатств людства»

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	Результати
ЗАЧИН	Вчитель пропонує ігрову ситуацію: у нього в руках знаходиться скринька. ? Що зазвичай зберігають у такій скриньці? Вчитель пропонує, користуючись словничком – підказкою, розповісти, якими бувають скарби.	«Відкритий мікрофон» Учні по черзі дають відповіді: скарби, коштовності, дорого- цінні речі, пам’ятні речі. «Семантична карта»        СКАРБИ Золото, коштовності, розум,гроші, книга, картина, килим, сукня, честь, душа, машина.	Таблиця «Духовні й матеріальні цінності» Висновок: скарби (цінності) бувають духовні й матеріальні.

Тема уроку « Казка як жанр фольклору. Зображення в ній життя, поглядів і    

                        характеру народів, мрій, бажань і сподівань її творців.

                        Казка про тварин – один із найдавніших різновидів казок»

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	Результати
Зачин Основна частина Заключна частина	Вчитель  пропонує учням згадати, що їм відомо про казку як жанр, використовуючи картки-підказки. Вчиель пропонує виконати наступне завдання: встановити відповідність між Видами тварин та їхніми рисами характеру, відображеними у казках.  Вчитель пропонує, спираючись на отримані знання, доповнити «Дерево казок».	«Асоціативний кущ» Актуалізація знань підбором відповідей з карток-підказок з подальшим збагаченням знань. «Карта персонажів»  ( додаток ) «Асоціативний кущ»	Створено «Дерево казок» з вітами-відповідями. Таблиця відповідностей «Тварини – символи рис характеру» Доповнене «Дерево Казок»

Тема уроку « Прислів’я та  приказки –

скарбниця духовних скарбів людства»(узагальнення)

Етап уроку	Діяльність учителя	Діяльність учнів	Результати
Основна частина Рефлективно –корективна частина	Вчитель пропонує учням, працюючи в парах,  на основі роздаткового матеріалу визначити тематику прислів’їв та їхнє виховне значення.   Вчитель проводить опитування, коригуюючи знання учнів.	«Взаємне навчання» Учні працюютьу парах, опрацьовуючи роздатковий матеріал і  навчають один одного, співпрацюючи, доповнюючи та виправляючи. (Додаток) «Взаємозбагачення» Учні під час відповідей вступають у навчальний діалог, збагачуючи набуті знання.	Формування навичок: - організації роботи   в парах; - формулювання    запитання; -  відповіді на запитання партнера. Складання конспекту в зошиті на основі взаємного прийняття рішень.

 

Тема уроку « Г. К. Андерсен «Снігова королева». Перемога щирих людських        

                       почуттів над багатствами Снігової королеви»

Етап уроку	Дііяльність учителя	Діяльність учнів	Результати
Основна частина	Вчитель пропонує читання епізодів казки в малих групах з подальшою відповіддю на запитання за текстом ( пошук ключових слів).	Спрямоване читання з обдумуванням і складання таблиць. Учні, працюючи в малих групах, знаходять ключові слова. (робота з деталлю). (Додаток)	Формування навичок: - розуміння тексту; - роботи з художньою деталлю; - аргументації своєї позиції; -презентації спільних результатів. -створення порівняльної таблиці.

Тема уроку «Довершена любов проганяє страх»

( за казкою О. Вайльда «Соловей і троянда»)

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	Результати
Зачин Основна частина Рефлективно –корективна частина Завершальний етап	Вчитель пропонує проблемне питання. ? Що є любов? Яка вона може   бути?  Вчитель пропонує, працюючи в малих групах,прочитати фрагменти тексту і знайти ключові слова. Вчитель пропонує методом гронування проаналізувати і синтезувати основні проблеми, про які йдеться у казці.  Вчитель ставить проблемне питання ? Чи є відмінність між любов’ю та коханням? Робота над фразою з Євангелія «Довершена любов проганяє страх»	«Асоціативний кущ» «Взаємне навчання» і «Спрямоване читання» (матеріали в додатку) «Відкритий мікрофон»    «Гронування» «Асоціативний кущ» «Твір-п’ятихвилинка»	Висування гіпотези. Формування навичок: - розуміння тексту; - знаходження ключових слів -образів; - аналізу прочитаного;  - презентації спільних результатів; Створення узагальнюючих висновків у вигляді конспекту. Підтвердження або спрощення гіпотези. Порівняння й удосконалення знань. Синтезування знань

 

Тема уроку «Ф. Шіллер «Рукавичка».

                      Утвердження самоцінності  людського  життя в баладі» ( 7 клас)

                                                                                  

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	Результати
Зачин (гіпотеза) Основна частина (концепт-конструкт) Рефлексивно –корективна частина (новий конструкт) Завершальний етап (самоусвідомлення)	Вчитель пропонує проблемне питання. ? Яким є портрет людини епохи Просвітництва та Середньовіччя? 1.Вчитель пропонує, працюючи в парах,прочитати фрагменти тексту і знайти ключові слова. 2. Перевірка передумов Вчитель пропонує через методику «Відкритий мікрофон» проаналізувати і синтезувати основні проблеми, про які йдеться у баладі Вчитель ставить проблемне питання ? Чим відрізняється людина епохи Просвітництва та Середньовіччя? Якаою є головна думка балади?  Робота з епіграфом як перевірка отриманих знань	«Асоціативний кущ» «Читання з позначками» (матеріали в додатку) 6 мислительних капелюхів «Відкритий мікрофон»    «Гронування» Створення конспекту-конструкту з вивченої теми; переформулювання теми уроку	Висування гіпотези. Формування навичок: - розуміння тексту; - знаходження ключових слів -образів; - аналізу прочитаного;  - презентації спільних результатів; само- та взаємооцінювання Створення узагальнюючих висновків у вигляді конспекту. Підтвердження або спростування гіпотези. Порівняння й удосконалення знань. Синтезування знань

                         матеріал з мережі